Педагогічна і андрагогічна моделі навчання

Андрагогічна модель, педагогічна модель навчання

Організація навчального процесу може відрізнятися позицією учня, характером його взаємовідносин з педагогом і зв’язком навчальної діяльності з іншими видами діяльності учня. За цими ознаками виділяються дві основні моделі навчання: педагогічна і андрагогічна модель.

Педагогічна модель – модель навчання дітей (педагогіка в перекладі з давньогрецької – дітознавство).

Андрагогічна модель – модель навчання дорослих (андрос в давньогрецькому – доросла людина). Йдеться, перш за все, не про фактичний (фізичний) вік учнів, а про їх психологічну готовності зайняти в навчальному процесі позицію дорослої людини. В педагогічній моделі позиція учня – це позиція веденого, в повній відповідності з давньогрецьким значенням назви даної моделі. Відповідно, роль педагога – вести учня за собою (або з собою, якщо учень максимально активний і навчання побудовано на співпраці вчителя з учнем). Андрагогічна модель дає можливість учневі займати позицію того, що веде, беручи участь в плануванні і реалізації навчального процесу, в оцінці своїх результатів. Роль педагога полягає не в тому, щоб «вести», а в тому, щоб допомогти учневі в організації пізнання і застосуванні нових знань і умінь.

У педагогічній моделі навчальний суб’єкт (учитель, викладач) визначає мету, зміст, способи, засоби і джерела навчання. Звичайно, педагог повинен враховувати вікові та індивідуальні особливості учнів, їхні інтереси та потреби. Учні навіть можуть висловити йому свої бажання, проте остаточне рішення приймається і реалізується педагогом, а не учнем.

В андрагогічний моделі учень прагне до самореалізації, і навчання для нього – спосіб вирішити життєву проблему, досягти конкретної мети в професійній діяльності і т.д. Будучи дорослим, він вже має значний життєвий досвід, який можна використовувати як джерело навчання, і може відразу ж застосовувати в житті нові знання, вміння, особистісні якості, придбані в процесі навчання. Навчальна діяльність дорослого в набагато більшому ступені, ніж в попередній моделі, обумовлена ​​зовнішніми життєвими факторами, які можуть або сприяти, або перешкоджати навчанню. Наприклад, велика завантаженість на робочому місці обмежує час на навчання, а можливість невідкладно використовувати отримані знання у своїй професійній діяльності сприяє ефективності навчання.

Принципи андрагогіки

Навчання студентів, інтернів, клінічних ординаторів та лікарів – це, перш за все, навчання дорослих. Американський вчений Малкольм Ноулз (Malcolm Knowls) був першим, хто звернув увагу на принципові відмінності між навчанням дорослих і дітей і заклав основи андрогогіки – теорії навчання дорослих людей. Дитина потрапляє на заняття з мінімальним власним досвідом, він – tabula rasa – чиста дошка, на яку вчитель може записати будь-який текст. Дорослий учень несе з собою багаж життєвого досвіду і знань, який впливає на сприйняття їм нової інформації. Мотивація дітей природна, а дорослих – детермінована. Дитина подібна до губки, готової вбирати будь-яку нову інформацію, тоді як дорослий учень повинен бути мотивований до заняття, чітко уявляти собі його кінцеву мету (оволодіння спеціальністю, високий професіоналізм, безпеку власних дій, результативність, ефективність праці та ін.).

В результаті своїх досліджень, Ноулз в 1967 році, уточнивши правопис нового терміну, замінив в найменуванні букву «о» на «а» і сформулював шість постулатів андрагогики:

  • Мета: дорослий повинен бачити кінцеву мету навчання.
  • Вихідний базис: досвід (в тому числі і помилковий) є основою навчання.
  • Питання: прийняття рішень з планування, оцінки якості та тактики навчального процесу підвищує його результативність.
  • Конкретика і актуальність: найбільш ефективні заняття, що мають пряме відношення до сьогоднішньої діяльності, конкретні цілі привабливіше абстрактних.
  • Інтрига: детектив цікавіше довідника, рішення проблеми захоплює сильніше, ніж зубріння.
  • Мотивація: внутрішні мотиватори сильніше зовнішніх.

Навіть майбутні незабаром самостійні операції і відповідальність за їх результат, як не дивно, не є достатнім мотиватором. Тому часто єдиним суттєвим аргументом звернути особливу увагу на предмет є проведення підсумкової перевірки, ось чому так часто ставиться питання: «Чи будуть цю тему питати на іспиті?». І навіть отримавши диплом, майбутні лікарі не відразу розлучаються з подібною позицією оцінки важливості предмета. Включення тестового завдання в програму різко підвищує мотивацію учнів, тоді як абстрактні високі поняття «професіоналізму» і «безпеки пацієнтів» не роблять на них очікуваного впливу.

Сформовано наступні принципи усвідомленої практики, що полягають в поєднанні складових:

  • регулярні багаторазові повтори;
  • сегментація, поділ складного навику на окремі складові частини і концентрація зусиль на їх відпрацюванні окремо;
  • постійний зворотний зв’язок, оцінка і коригування виконання;
  • наростання рівня.

“Загальносвітова електронна база сценаріїв клінічних випадків “ClinCaseQuest”” будується відповідно до принципів адрагогіки.

Зареєструйтеся на нашому сайті прямо зараз, щоб мати доступ до більшої кількості навчальних матеріалів!

Підписатися на наші сторінки:

Поділитися: